近日，被公眾討論的沸沸揚揚十二年國教問題，充滿許多矛盾、衝突。十二年國教在政策定位上，定義教育是國民的權利而非義務，將「聖賢才智平庸愚劣」都拉在同一線上，並推動社區高中，但若想推動社區高中，就得讓高中職更加優質化，以便使均質化策略更加完善，然而，教育部在編列預算時，多部分的金額是用於免學費政策，讓各高中優質化、均質化的編列預算只有13%左右，如此的政策品質的確讓人懷疑。
多年來教育改革多半將降低學生升學壓力視為改革首要目標，然而經歷多次的教育改革，學生的升學壓力卻未見改善，為了升學而補習的情形更為普遍。而十二年國教政策中的超額比序制度，更有可能使學生壓力增大，原因在於所有縣市的學校基本上都會將在校成績、國中會考，英文聽力、數學等學科納入進校門檻，此外，學生還得培養體適能、課外活動，因唯有如此才能在超額比序中勝出。
關於教育難題， 教育宣導者Geoffrey Canada以美國的教育體系提出幾點看法。
Geoffrey Canada：「真正能讓國家安全的方法，是讓下一代準備好，讓下一代能繼續發揮他們的天賦、掌握趨勢，讓他們能成為國家的領導者，領導思維。」
科技正在前進，情況似乎有所轉變，但為什麼教育仍沒有達到眾人想獲得的效益？Geoffrey Canada認為有幾個重要的原因：
學力測驗難以評估
學校向來用教學評估測驗去衡量一個人的學習狀況，為求安全，教育者通常保守的使用資料、數據來推測一個人的學習狀況，然而學力評估測驗通常是安排於學期末，因此，當教育者拿到這份測驗時，通常已經開始新的學期，而這份測驗也毫無所用，時機的錯失對學生難有所幫助，Geoffrey Canada認為，教育者必須從學生的學習掙扎看出學習狀況，這樣才更可以確認學習中的障礙要如何克服，而不是在學年結束後—這時一切都太遲了！或許，這些教育基金不該大把大把的浪費在學期末的學習評估中，而是該從頭開始改革，從認識環境、文化、學校著手，找出能與社會結構相互並存的教育體系。
依樣畫葫蘆的教育「錯施」
有個奇怪的現象是，當教育計畫開始實施時，便是改革的開始，從紙本轉為實體措施的教育政策，對社會將產生一定的改革，當有這種機會時，教育通常被評斷、批判的角度，Geoffrey Canada認為若是政策夠完善，或許可以用嘗試、嘗新的方式去面對。可惜的是，在社會中，我們的教育模式仍學習過往，政策或許有更改的跡象，但教育的學習體制卻與過去依樣畫葫蘆，這產生一個很弔詭的現象，因為人們承襲的政策貌似改變，但骨子裡仍承舊體制的教育措施，我們面臨了不知道教育基金何去何從，也無法看到孩子適才所教的快樂學習。
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圖片來源：dreamofanation.org
自私的知識傳播
零到三歲的教育對小孩而言是非常重要的，他們腦內的小宇宙正在建構，腦部正在發展，因此許多科學會提到孩童期教育的重要性，以幫助各個家長能夠為孩子多做點什麼，但知道這些神秘知識的家長多半都是小康、富有的家庭，如果這些教育是真的能帶給孩子們優勢的影響力，那為什麼平庸家庭的人不能知道？如果小孩能夠去上多元化的學習幼稚園、學校，為什麼平庸人家的孩子們不能擁有那種經驗？為什麼他們的小孩不能也有相同的機會？教育是孩子們的基礎，他們的孩子或許沒辦法獲取像富人的生活品質，但不代表沒辦法享有良好的教育品質。
Geoffrey Canada：我們花這麼多錢，得到了什麼？
當整個國家都關注於某件事時，我們眼也不眨的就花掉幾百、千萬，卻難以知道金錢所換得的結果是否平衡，就如國家安全受到威脅時，更容易用大筆的金額去買取安全。事實上，安全，除是整個國家的國防問題外，也與教育息息相關。
面對教育所衍生出來的失敗，或許我們可以試著創造一套策略來輔導、幫助及支持他們，在觀察社會動向，思考教育措施時，同時更可以培養一套鼓勵的方法，對學生說：「你辦得到！或許很難，但我們不會讓你失敗。」每個家庭的孩子們都有學習的權利，更重要的是好的體系應無貧、富之分。
撰稿：Aler
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